一 语言对比分析与中介语理论

　　1 对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难， 困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。这种理论是60年代以前在欧美行为主 义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同， 就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释。

　　50年代末，乔姆斯基对语言心理学的研究使人们对外语习得过程中产生的偏误有了新的认识，行为主义心理学受到巨大冲击，以结构主义语言学为基础的对比分析，同样受到人们的怀疑。

　　人们发现并认为外语学习中的偏误并不能完全地、准确地用对比分析的方法预测、解释和分析，尤其是在语法和词汇方面。后来的统计资料也证明了这种怀疑是不无道理的。这样，到了60年代末，一种新的分析外语学习中的偏误理论就应运而生了，这就是中介语理论。

　　2 中介语理论是在认知心理学的理论基础上发展起来的，是目前外语教学中解释和分析学生学习所产生的偏误的理论基础，60年代末70年代初被广泛地运用于外语 教学。它是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语规律所作的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统。这个语言系统在语音、词语、语法和文化等方面都有 不同的表现，但它又不是固定不变的，而是随着学习者学习程度的加深、逐渐向目的语的正确形式方面靠拢；这个过程是一个渐进、演化的过程，是动态的语言系 统，即学生在习得过程中，会不断地调整自己的语言行为，使这种语言行为适合于目的语的表达习惯，由错误逐渐向正确方向转化。这语言系统是介于母语和目的语 之间，所以称之为“中介语”。

　　中介语研究表明，学习者在第二语言习得过程中产生偏误是多方面的心理因素影响的结果。这些因素主要来自母语的负迁 移的干扰，所学的有限的目的语知识的干扰，本民族或外民族文化因素的干扰，学习方式以及学习态度不同等方面的影响，教师或教材对目的语言现象讲解有误，或 训练得不充分，或训练方法不得当，这也是其中的原因。这些因素不是相互孤立的，而是互相交叉的。

　　3 对比分析理论、中介语理论各有所长，并不能互相代替。对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对 目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解释。中介语理论主要是分析学习 目的语所产生的偏误的原因以及纠正偏误的方法，并不否认母语在外语学习中的干扰作用，语言对比分析理论主要是预测和解释学习者学习目的语的困难，因此两者 在对待偏误分析上是互为补充的。

　　二 语言对比分析与错误分析

　　70年代以前，语言对比分析主要研究母语对目的语的干扰所产生的错误，到70年代，错误分析研究在外语习得过程中由于外 语语言内部本身的复杂因素而引起的错误。它是建立在外语习得理论基础上的。这种理论认为，外语习得和母语习得过程一样，学习外语学生的粗误反映了他们对外 语规则习得过程是一种正常现象。它和70年代以前对比分析理论认为要尽量避免错误的看法是不同的。在分析以后，他们得出的结论是，习得者在习得过程中所犯 错误不完全是母语干扰的问题，也不是对比分析完全能预测到的。错误分析可以发现学习者常犯的除了母语干扰的其他一些类型的错误，可以提供学习者在习得过程 中实际所犯错的情况，有针对性地进行教学；错误分析是对学习者的实际语言错误进行分析，因而不会像对比分析那样碰到诸如语言的对应性和对比标准的问题。尽 管错误分析可以找出一些与母语干扰无关的错误，但是并不能完全反映学习者在目的语的习得中遇到的所有困难和问题，在错误分析过程中，要对学习者的错误进行 分类和解释，没有对比分析的帮助几乎也是不可能的。由此可见，对比分析和错误分析各有所长，并不能互相取代，可以互相补充，并统一在中介语研究的框架中对 学习者习得目的语的错误进行分析研究。

　　在对外汉语教学中，分析学生学习汉语语音、词语、语法和语用等方面的错误，对汉语的语音、词语、语法和语用教学是 有启发作用的。外国学习者学习汉语所犯错误的地方，正是他们学习的难点，也是我们教学的重点，并且能部分地反映汉语和学习者母语的区别以及他们学习和习得 汉语的情况。因此，学习者所犯语言错误引起教师的重视，他们在教学过程中注意收集、分析这些错误，在语言学、心理学以及错误分析理论的指导下进行分析研 究，找出一些规律性来更好地指导教学。

　　三 汉语中介语研究及其意义