在对外汉语教学中，教学模式的设计，其旨不仅在于发展学生对汉语和汉文化的认知能力和水平、相关行为的控制能力和技能的掌握水平，还在于发展以学生为本的整体人格中国化水平。这里，我们可以把它们归结为三种基本的教学设计模式：一、认知型教学设计模式；二、行为技能型教学设计模式；三、人本型教学设计模式。

　　一认知型教学设计模式

　　这是一种建立在认知心理学理论基础之上的教学设计模式。对于对外汉语教学来说，就是致力于研究外国学生在学习汉语过程中智慧或认知活动的情况，要基于学生的认知发展进行教学设计，发展学生的认知能力和水平。认知能力和水平体现在有效地获得与处理资讯上。据此我们可以将其分为三个层级；初级──了解层级；中级──理解层级；高级──应用层级。

　　1.了解层级。在这个初级层级上，要求外国学生能够称说和再现语言资讯，能对两种以上的语言资讯进行辨别。要让留学生明白某一语言资讯“是什么”。比如，针对外国学生对汉语声调和字形识记困难的特点，让其识记“福建”和“附件”，指出这两个词语音上的区别就在于“福”与“附”的声调不同，分别是阳平和去声。又如能区别“辩”与“辨”这两个同音形近字。能再现语言资讯，例如能背诵李白的《静夜思》。

　　2.理解层级。在这个中级层级上，教师要让外国学生对于所学知识不仅知其然、而且知其所以然，使学生对已了解的资讯能独立阐明其道理，能说明“为什么”和“应怎样”。能对内容相同的语言材料进行语言表达形式上的自由转换。例如训练外国学生就对外汉语口语教材的课文中的典型语段的表达方式进行转换：顺叙改为倒叙、分析说明改为归纳说明、按空间顺序说明改为按时间顺序说明等。还要训练学生能用一些有意义的方式如文字、符号、图像、图表等来解释语言资讯。能按语言的内部结构和外部功能对语言资讯进行综合，如能将若干语序混乱的句子进行调整、排列成合乎汉语语法的、逻辑关系明晰的语段。此外，还要教会外国学生能超出已知的资讯为词、词组、句子、段落作出既合乎情理又合乎语法的推断，如给未完的词组补词、给未完的句子补词或词组、给未完的段落补出句子。

　　3.应用层级。在这个高级层级上，外国学生要能够根据具体语言使用的环境、运用已理解的资讯，灵活自如地解决相同、相似或相异语境中的特定语言问题。语言使用的环境简称语境。狭义的语境又称为小语境（语言内的语境），广义的语境又称为大语境（语言外的语境）。小语境是指书面语的上下文或口语的前后语所形成的语言环境，它包括词语之间、各句之间以及篇章段落之间的关系；大语境是指表达时具体的自然、社会、文化、心理等主客观环境，它蕴含着时代的、社会的、民族的、阶级的等各种因素。在应用层级，学生要先明辨“在何种关系中”，“自己是何身份”、“对像是何心理”、“在何种条件下”、“在何时”、“在何地”等，然后能够对已理解的资讯作出价值判断和适当选择。比如：在所提供的一定的上下文里，能用最恰当的词语或句式填空。要能顺利地解决与原所学过的语境相类似或完全一致的特定问题。如词的构造中的“标数概括”（用数字概括标示几项具有共同特点的成分）类简称的造成：根据左边的几项，应怎样类推出右边的简称？拥军优属、拥政爱民──双拥；包修、包退、包换──三包；平声、上声、去声、入声──四声：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物──五爱。学生还要能较成功地解决与原所学过的语境略有不同或相当不同的特定问题；或者有可能创造性地解决某一特定问题，如用汉语写文章。

　　总之，根据以上汉语认知能力和水平的三个层级的划分，可以帮助教师有效地确立针对外国学生的汉语课课堂教学目标，随着既定教学内容循序渐进地延展、深化，促使外国学生汉语认知能力和水平实现预期的改变、更新。

　　二技能型教学设计模式

　　这是一种建立在行为主义的语言习得理论之上的教学设计模式。行为主义的语言习得理论导源于巴甫洛夫（Pavlov，IvanPetrovich）的经典性条件反射理论和华生（Watson，JohnBroadus）的行为主义心理学理论。行为主义理论认为，要坚持从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效地控制行为和掌握技能。通过一定的条件作用，人们模仿、强化、联想，建立起剌激与反应之间的联系，复杂的行为是通过一系列的反应而学会的。这里，语言被看作是一种人类行为，认为它跟人类的其