一

　　汉字教学是对外汉语教学界公认的难点，对华裔学生的汉字教学也不例外。汉字教学在华文教学中还占有相当重要的地位，因汉语读写水平远远落后于听说的情况在华裔学生中普遍地存在着。绝大多数的华裔学生在开始正规的汉语学习之前，已具备了一定的汉语听说能力，其进入中文学校的目的，主要是为了“识文断字”，即完成一般的中文阅读和书写，如中文报刊阅读和信函书写等。
　　海外中文学校的教学则存在与学生上述之客观情况及主观要求脱节的问题。首先，在分班时以是否识字为划定标准，未考虑到学生的听说能力；同时在教学上将华裔等同于其他外国学生，采取“语”、“文”并重的方式，且偏重于“语”的教学，结果造成相当一部分学生听说能力的严重浪费。汉字及相应的读写训练不足，又常使他们有“吃不饱”的感觉（平均每课３——５个生字）。其次，汉字教学本身。海外中文学校往往因课时所限（每周２——６个小时），不设独立的汉字课，或者虽设课而不能做到因材施教，其汉字教学基本因循对外汉语教学的模式，如在初级阶段偏重于汉字的形体结构和书写规则，而华裔学生由于环境的濡染，已有良好的“字感”，这一阶段的教学显然已属冗余。
　　华裔学生的母语背景对其自身汉字习得特点的形成和我们教学方法的确定具有极其重要的影响。这里，我们即以华裔学生书写汉字的讹误为例，对华裔学生的与之有关的语言文化情况、学习汉语的心理特征、习得过程、习得结果等进行分析研究，探讨华裔学生在汉字学习方面所存在的主要问题，并据此提出几点相应的教学原则。

　　二

　　对于书写错误的汉字，我们习惯上以“错字”和“别字”区分之，这是以汉字正字法为依据所作出的类型区分。关于“正字法”，它是任何一种规范的文字都具备的，汉字正字法是使汉字合于标准的法则，即，如何使组成汉字的笔画和部件的书写合于结构规则的方式方法，是建立在汉字自然属性之上的人为约定。以此而界定的“错字”包括“非字”和“假字”两种。“非字”指构字笔画和部件的种类及组合关系均与正字法不符的书写错误，如将“外”写成左“卜”右“夕”；假字是将正确的组合单位依错误的组合关系排列的书写，如将“蔬”写成竹字头下加“疏”等。别字则是指笔画和部件出现的位置和组合关系都合于正字法却不合于上下文的书写错误，如玛（现）在、带（代）表等。
　　一般认为，写非字意味着学生对汉字结构规律的认识还处在一种盲目无序的状态，写假字则说明学生对此已具备了一定程度的理性认识，写别字则表示学生更加接近并达到正字法的要求。不同类型的错误可以在一定程度上反映书写者的“汉字能力”。
　　这里，我们收集到了３０１个华裔学生书写错误的汉字，以下即就此作一统计分析。需要说明的是，在此，我们主要采用的是基于汉字正字法的划分标准，同时，为了阐述得更加清楚，也将认知心理学的一些原则引入其中，力求能够对华裔学生的汉字习得规律和特点有一个比较全面的、立体的认识。
　　（一）错字
　　１、错笔画，７８例，占错别字总数的２５．９１％。
　　（１）少写了笔画，１８例，占错别字总数的５．９８％。
　　（２）多写了笔画，２２例，占错别字总数的７．３％。
　　（３）写错了笔画，３８例，占错别字总数的１２．６２％。
　　２、错部件，１２３例，占错别字总数的４０．８６％。
　　（１）多写或少写了部件，２６例，占错别字总数的８．６３％。
　　（２）写错了部件，９７例，占错别字总数的３２．２２％。
　　３、错结构，１２例，占错别字总数的３．９８％。
　　（１）结构类型的错误，指基于汉字的四种结构类型即左右、上下、半包围、包围结构的分析。５例，占错别字总数的１．６６％
　　（２）写错了部件的位置。虽然这也与部件有关，但其在字形上更突出地反映为“搞错了构形元素的位置和组合关系”，属于因对汉字的结构规律认识不清楚而导致的错误。７例，占错别字总数的２．３２％。
　　（二）别字，７６例，占错别字总数的２５．２４％。
　　１、形近别字，１６例，占错别字总数的５．３１％。
　　２、音同或音近别字，２１例，占错别字总数的６．９７％。
　　３、形音俱近别字，２２例，占错别字总数的７．３％。
　　４、词汇连带错误，