汉语结果补语习得的调查和分析
2010-10-08
汉语的补语种类繁多，历来是外国学生习得的难点。 本文拟通过一个调查以探讨美国学生在习得汉语结果补语上的难点。
汉语的结果补语根据其语义指向，可以大致分成以下三类：
1．补语的语义指向主语。如：我听懂了老师的话；补语“懂”跟主语有语义上的联系，意思是“我”听并且“懂了”老师的话 。
2．补语的语义指向动词。如：学生做完了功课。意思是“做”的动作结束了。
3．补语的语义指向宾语。如：他写错了一个字。补语“错”是指“字”错了。还有一种是补语跟宾语有语义关系，可补语和宾语跟动词没有语义上的相关性。如：“你吃坏肚子了，”意思是指“肚子”坏，不是“吃”坏，更不是一些美国学生所理解的“吃”[坏肚子]。
外国学生在习得以上的结果补语有没有一个难度等级呢？为此本文做了一个调查。调查分为两种，一种是要求学生描述能够用结果补语句子述说的图片；学生可以用不同的句型、多个句子去描述一幅或一组图片，以检查他们会不会用含有结果补语的句子讲述图片内容。另一种是把英文翻译成相对应的汉语补语结构句子。调查的对象是密西西比大学中文旗舰项目的二、三、四年级的学生。这些学生都学过以上三种补语结构，所以他们都应该会说这些结果补语的句子。以下便是调查结果：
注：符号“/”后的数字是此年级参加调查的总人数，符号前的数字是使用其补语结构的人数。如：5/9是说有九人参加，五人使用了补语结构的句子。
从统计数字可以看出：总体上，学生使用第一类结构的表现好于第二类；而第三类的表现最差。尤其是第三类中的第二种结构“他吃坏肚子了”，无论是图片描述还是翻译几乎都没有学生（图片描述只有一人，翻译部分有两人）使用此句子。
这个简单的调查说明了一个什么问题呢？美国语言学家乔姆斯基在1969年的一个调查也许可以回答这个问题。在调查五岁到十岁的儿童习得下面英文句子时：
（1）John told Bill to leave. 约翰告诉比尔离开。
（2）John promised Bill to leave. 约翰答应比尔离开。
乔姆斯基发现儿童习得第一句比第二句要容易。这是因为第二句的leave“离开”与主语John“约翰”的距离过远，被调查的儿童不知道谁要离开，是约翰还是比尔？所以乔姆斯基指出主语与动词距离较近的句子比较容易习得。这个调查对汉语结果补语结构的习得很有启发意义，可以用来解释上面所做的调查。
由于第一类的补语结构，动词和补语（也是动词）都和主语有语义上的联系，所以应该容易习得。第二类结构中的补语和主语没有语义联系，而是补充说明动词的结果，理解上有点难度，故学生使用这个结构的比率比较低。第三类结构中的补语只跟宾语有语义联系，而宾语在句法上跟主语和动词不在一个层面上，所以学生难于理解，使用此结构的比率更低。特别难的是第三类中的第二种结构，动词与补语和宾语没有任何语义关系，只有补语跟宾语有联系，所以学生最难习得。好在此类结构的句子比较少见，老师在教此类结构的时候，要注意把此类结构的补语作为一个特定搭配教给学生。
此调查显示：结果补语的习得难度等级与补语的语义指向有密切关系；其习得难度也许可以概括为：语义指向主语的易习得，其次为动词，最后是宾语。
来源：世界汉语教学学会
