江新 郝丽霞

北京语言大学对外汉语研究中心 重庆师范大学国际汉语文化学院

提要：本文对4名对外汉语教师的实践性知识进行个案研究。首先采用刺激性回忆报告收集教师在实际课堂教学中的思想资料，通过对资料所反映的教学思想进行分类和分析，发现:汉语教师在课堂上运用的各类教学思想中，“语言处理 ”“关于学生的知识”“注意学生的反应和行为”“做出决策 ”“检查教学过程 ”“评估学生的进展”和“观念 ”等7类教学思想占主导地位;新手教师报告 “语言处理 ” 、“自我批评 ”和“是否为计划好的行动”这3类思想的频率高于熟手教师，报告 “观念 ”“关于学生的知识”“过去的经验 ”这3类思想的频率低于熟手教师。文章最后讨论了研究结果对于汉语教师培训的启发。

关键词：对外汉语教师实践性知识教学思想类型新手熟手

〇引言

研究教师在教学实践中真正运用的实践性知识，是教师专业发展研究领域的重要课题之一。对教师实践性知识的研究源于对“教师实际上知道什么、在课堂上运用了什么”的关注。传统的教师培训课程主要向教师输入外在的教学理论和技能，而教师的内在知识却没有得到应有的关注。随着教师教育领域研究的不断深入，研究者开始认识到，教师实践性知识在教师教学活动中起关键作用。它依赖于教师过去的经验，存在于教师当前的教学生活中，并预测着教师未来的教学活动。教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。

但是，在对外汉语教师研究领域，教师实践性知识还是一个几乎全新的概念，有关研究尚未引起对外汉语教学界的关注。本文通过对4名对外汉语教师实践性知识的个案研究，探讨对外汉语教师的实践性知识，以期引起人们对对外汉语教师的实践性知识的关注和深入研究，并为汉语教师发展研究和教师培训提供启示。

一教师实践性知识的定义及其相关研究概述

1. 1教师实践性知识的定义

教师实践性知识(practical knowledge)指教师在教学实践中使用或表现出来的对于教学的认识。它融合了教师个人的观念、价值、技能、策略、情感等因素。教师实践性知识的构成包括以下六个方面的内容(参见陈向明，2003):教师的观念、教师的自我知识、关于学生的知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识。

实践性知识具有五个特征 (参见杨翠蓉等，2005):1)情境性，即它在特定的教学环境中产生 ;2)具体性，即它是具体教学情境的具体回应 ;3)综合性，即在教学过程中各种知识相互作用，知识不是根据类型而是根据问题来组织的 ;4)经验性，即它受个体工作、生活经验的影响 ;5)情感性，即它不是纯客观的，每一位教师实际所拥有的知识都具有价值、情感、审美等特征。有些实践性知识属于内隐知识，不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，只能在行动中展现、被觉察、被意会 (参见陈向明，2003)。

实践性知识的概念最早由 Elbaz(1981)提出，她认为这是教师以自己独特的方式拥有的一种特别的知识，强调教师知识的 “实践性 ”。Clandinin(1985)提出 “教师个人实践性知识”的概念，强调教师实践性知识的“个人 ”特点，Golombek(1998)也使用这一概念。

在中国，陈向明 (2003)根据教师知识实际存在方式的不同，把教师知识分为理论性知识与实践性知识，认为 “理论性知识通常可以通过阅读和听讲座获得 ”，包括 “学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理性知识 ”，实践性知识 “是教师真正信奉的、并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识”。还有学者 (辛涛、申继亮和林崇德，1999)从知识的功能性出发研究教师知识的构成，认为教师知识可以分为本体性知识、条件性知识和实践性知识等三类。

1. 2英语教师实践性知识研究概况

20世纪 60年代中期至 70年代中期，受行为主义理论的影响，教师研究关注的主要是教师有效的教学行为，忽略了支撑教学行为的知识结构。由于认知心理学的兴起，70年代中期，教师研究的焦点转向了教师认知过程的研究。

Shulman(1987)提出的有经验的教师的知识框架，为教师知识的研究奠定了基础。他和同事通过对在职教师的个案研究，归纳出了教师知识的七种类型，即学科内容知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、关于学生及其特征的知识、教学环境知识和关于教育目标的知识。但一些学者认为，Shulman(1987)罗列出的教师各类知识过于抽象概括，很难与教学实践相结合。Elbaz(1981、1983)提出实践性知识的概念，并对它进行了研究，此后许多教师研究者也将研究视角转向教师的实践性知识(参见 Connelly，Clandinin＆ He，1997)。