结束语
    无庸讳言，与一些历史悠久的学科相比，第二语言教学学科还是一门年轻的学科；与英语、法语、德语等作为第二语言教学学科相比，对外汉语教学学科，无论在学科理论研究和高层次学科人才方面都有一定的差距；本学科的教学体系，不尽如人意之处还不少。因此，尽管经过近20年的辛勤耕耘，初步形成了一个学科的框架，但学科理论、人才、教学的建设仍然任重道远。    作为汉语的故乡，中国理应成为汉语作为第二语言教学的研究中心和高层次学科人才培养的基地。为了此项事业的发展和满足国际人才市场的需求，我们必须加倍努力。笔者以为，今后的学科建设尤需以下几个方面的努力：
    第一，进一步总结梳理自己的教学和研究成果，吸取国外的新理论、新方法，在实践中建设自己的理论，追赶世界第二语言教学学科的先进水平。
    第二，进一步转变过去注重“教’，的研究，忽视“学’，的研究的倾向。运用科学的方法，在语言习得规律的研究方面多作调查研究，探索外国人习得汉语的规律，探索改进传统教学模式的途径，提高教学效果、效率。
    第三，加快学科人才培养速度，理顺和健全学科人才培养的教育体系，尽快在完善对外汉语教学本科和硕士教育的基础上，建立博士学位，建立本学科人才的培养基地，促进学科理论的发展和完善。
    学科的发展取决于时代的需要。国家需要对外汉语教学事业的发展，事业的发展需要以学科的发展为依据。另一方面国家的发展也给此项事业带来了前所未有的机遇。我们应当抓住机遇，推进学科建设，以提高教学水平，让对外汉语教学事业为国家做出更大的贡献。
附注：
①国家教委1989年5月8日关于印发《全国对外汉语教学工作会议纪要》的通知。
②一般认为，外语教学和第二语言教学是两个有差别的概念，为叙述简便，本文未做严格区分。
③参看施光亨，1994b。
④参看《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》，1995年《世界汉语教学》第l期。
⑤在《语言教学与研究》创刊十周年座谈会上的发言。
⑥参看许嘉璐，1996，P2360
⑦科德，1982，P13O。
⑧参看盛炎，1989，P7和吕必松，1993，P33。
⑨科德，1983，P7o
10参看吕必松，1993，P33。
11赵金铭，1996。
12参看吕必松，1996，840
13参看许嘉璐，1996，P24O。
14参看韦钰在第五届国际汉语教学讨论会开幕式上的讲话，《世界汉语教学》1996年第3期。
15赵金铭，1996。

主要参考文献
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原载《中国文化研究》1997年第一期