CSL课堂教学中的非预设事件及其教学资源价值探讨^*

吴勇毅石旭登

华东师范大学对外汉语学院

提要：CSL课堂教学中的非预设事件指课堂教学进程中出现的一系列不在教师预先准备范畴内或预设内的课堂事件，它们具有一定的偶发性和随机性，会影响教师预设的教学进程，并引起教师对教学内容、教学思路及教学方法的调整。本文主要探讨 CSL课堂教学中的非预设事件。首先对预设事件和非预设事件加以定义，其次尝试从来源角度将非预设事件分为四类并分别加以讨论，然后阐述了各类非预设事件的教学资源价值。文章最后指出，非预设事件是一种可以利用的课堂教学资源，以教学资源为中心的课堂教学一定会比仅以教材为中心的道路走得更宽，更有前景。关键词：CSL课堂教学预设事件非预设事件教学资源价值

一预设事件与非预设事件

英国哲学家和数学家怀特海在《教育的目的》(1950 /2002)中有这样一个观点 :“当你凭据经验来分析教育的中心任务时，你会发现，圆满完成这一任务取决于对多种可变因素做精妙的调整。这是因为我们是在与人的大脑而不是与僵死的物质打交道。”(第 10页)根据怀特海的思想，我们可以把课堂过程看作是一系列复杂事件的组合，这些事件体现出一定程度的随机性，而教学效果则依赖于教学互动过程，其中包括教师对 “多种可变因素 ”进行调整。

邹为诚 (2000)在论及语言习得时特别关注 “语言输入的机会 ”。他认为，“高效的语言输入不仅要依靠教学材料和课程设置，更重要的还必须依靠教师捕捉语言输入的机会。教师在合适的机会出现时，要及时、大量地提供能被学生理解的输入。这就要求我们密切关注教师是如何与学生交流的，这种交流是否出现在最佳时机，是否最有效地组合了语言的输入和输出，是否促使了学生将输入转化为 ‘吸收 ’?大量的教学实践与研究证实，从语言输入转化为语言吸收的关键是 ‘机会 ’”。他关于教师 “在合适的机会出现时，要及时、大量地提供能被学生理解的输入 ”的观点正暗合了怀特海 “对多种可变因素做精妙的调整 ”的教育思想。“机会 ”一词是很耐人寻味的 :如果教师的教学预设是封闭的和按部就班的，理论上就只需考虑何时 “输入 ”的简单问题，而所谓 “合适的机会 (出现 )”显然不是指某个具体的已预先规定好的简单时间刻度，而是指一种随机发生的课堂境遇。这种境遇是靠 “捕捉 ”而不是“预设 ”获得的，预设对这样的境遇不具有可控性，这也就意味着，决定这些境遇出现的还有非预设的因素。

我们所说的 CSL(汉语作为第二语言 )课堂教学中的预设事件主要是指课堂教学的预案和设计，也可以理解为备好的教案或设计好的教学思路，它是教师预先准备好的 (有经验的教师甚至在教案中已 “预测 ”到一些课堂教学中可能发生的事件，并且制定了应对策略 )。教案设计与课堂教学是相辅相成的，可以说是课堂教学的 “打印预览 ”(吴勇毅，2003)。从这一点上说，实际的课堂教学过程就是预设事件的逐一发生。以往的对外汉语教学研究和教师培养、培训多注意预设事件 (崔永华、杨寄洲，2002;吴勇毅，2003;姜丽萍，2006;郑艳群， 2009)，比如教案的设计与准备，包括各种教学手段和教学技术的介入与运用。恰如赵金铭 (2003:2)所说，“教案是教师以某种教学理论为指导，根据自己的理解，将教材中有关材料重新编排、处理和加工，使之更利于学生理解、吸收和掌握。所以，教案是教师在授课前以课时或以单元为单位编制的具体教学方案。它是授课的主要依据，是保证教学质量的重要措施。……它是一种训练型的课堂操作程序。”但对外汉语教学界对 CSL课堂教学中的非预设事件几乎没有什么专门的研究。

所谓非预设事件，就是指课堂教学进程中出现的一系列不在教师预先准备范畴内或预设内的课堂事件。它们具有一定的偶发性和随机性，会影响教师预设的教学进程，并引起教师对教学内容、教学思路及教学方法的调整。这些非预设事件所具有的教学资源价值将在下文进一步阐释。

二非预设事件的分类

我们尝试从来源角度将非预设事件分为四类。

2. 1随机产生的非预设事件

这类事件通常发生在课堂上，但跟教学无直接关系，属于非教学事件。它包括课堂的背景事件和学生的非学习行为两类。背景事件可以是天气变化 (如刮风、下雨、起雾、天色、冷热等 )、电器故障 (如忽然停电、电脑死机、录音设备或空调故障等 )、课堂造访 (学生走错教室、办公室通知活动、教师或实习生听课等 )、每日的师生着装打扮及用品 (如发型变化、服饰及用品的样式、颜色变化等 )、教室的清洁卫生 (如垃圾未及时清理、黑板未擦、桌椅摆放等)、环境噪音 (如手机铃响、装修噪音、操场喧闹等 )等等。学生的非学习行为主要包括纪律事件和行为动作事件，例如迟到、早退、缺席、打哈欠、打瞌睡、开小差、发呆、闹肚子、上厕所、赶苍蝇、拍蚊子、削铅笔、讲闲话等等。