自1994年施仲谋《明德中文暑校经验的启示》一文发表以来,国内陆续出现一些关于“明

　　德模式”的研究成果。就笔者所见专门介绍和研究的文章共有9篇,还有4篇文章在讨论另外的问题时涉及到了“明德模式”①。绝对数量虽然不多,但是十几年来 这方面的研究延续不断,再加上这一模式在大陆汉语教学界的影响越来越广泛,使得笔者有了对这方面的研究进行一番梳理的想法。本文分三个部分:一、“明德模 式”背景介绍;二、“明德模式”研究成果述评;三“明德模式”研究的意义及不足之处。眼界、学识所限,片面、不当之处,敬希方家指正。

　　一　“明德模式”背景介绍

　　明德暑校(Middlebury's Summer Language Schools),是美国明德学院(Middlebury Col-lege)利用每年暑假在校园举办的外语学习学校,按语种分,目前共有10个暑校:俄语、德语、阿拉伯语、日语、法语、意大利语、西班牙语、希伯来语、葡萄牙语和汉语。其中最早的德语暑校开设于1915年,而希伯来语暑校将于2008年暑期开办,中 文暑校开设于1966年。本文所说的“明德模式”,即是中文暑校所采用的教学及管理模式。经过历届暑校校长和教师的倡导和实践,这一模式渐趋成熟、定型, 不仅在明德中文暑校沿用多年,而且这些年来已经影响到其他项目、尤其是中国国内的汉语教学。

　　明德学院坐落于美国东北部的佛蒙特州(Vermont),在全美的文理学院中排名一直非常靠前(US News-2007排名第五),是一个适合于读书的“世外桃源”。每年暑假,整个校园就成了各语言暑校的天下,为了减少母语的干扰,英语的报刊、电视、广播都被控制起来。

　　明德中文暑校的教学属于短期强化型教学。学生规模控制在百人左右,主要是美国、加拿大的在校大学生,此外还有约15%的生源是属于工作进修性质,不少来自美国的政府部门。

　　(施仲谋,1994;汝淑媛,2006)和其他语言暑校一样,中文暑校的校长也从明德学院外聘任,“任年,可连任三届。校长有财权和人事权,可左右暑校的整体办学方向”(张喜荣、田德新,2004)。教师则来自全美各高校,现在每年还都有几位聘自中国大陆和台湾的汉语教师。每年对新教师的选拔和筛选越来越严格,如:“台湾‘普通话’、香港‘普通话’渐渐被认为是不标准的了。”(郜云雁等,1996)通过这样一轮轮的存优汰劣,再加上岗前培训、在岗督导,使得明德中文暑校的教师主体相对比较稳定,质量也较高。

　　二　“明德模式”研究成果述评

　　“明德模式”主要包括教学理念、教学方法、教学管理方式、课堂教学技巧等方面。对它的研究主要集中在以下几个方面:

　　第一,“明德模式”的理论探讨。理论探讨主要集中在两个方面,一是关于教学理念的;二是关于教学法的。关于教学理念,施仲谋(1994)最早提出:“中文暑校坚持两个信念:一是没有真正的语言能力,就不能对该文化有深切的了解;二是语言教学必须具备该文化的内涵。”这两个理念的陈述虽然有些过于概括,但对教学方法的选择和教材的编写却具有关键的指导意义:

　　“前者体现在课程对学生语言能力的严格要求上,尤其是听讲训练法的操练,以求语音准确和对句子结构的充分掌握;后者则体现在教材的编写和选择方面,以确保教学内容切实反映该文化的内涵。”张喜荣、田德新(2004)在文中将中文暑校的教学理念归纳为7条:学以致用;情景教学;授人以渔;真实语料;实际运用;以学生为中心;定期严格测试。汝淑媛(2006)在亲身体验教学的基础上概括为4条:实践性;阶段目标的明确性;反复性;渐进性。汲传波(2006)也将中文暑校教学模式的特点概括为6点:整体性、理论性、简明性、可操作性、创新性和明晰的目的性。与施仲谋的观点相比较,张文、汝文、汲文的归纳各有新意,也互有重复,更为具体细致,更能显露出教学理念在实施过程中的某些端倪。而从概括性和特色来看,施的说法更简明一些。

　　教学法的选择和教学理念密切相关,以上关于明德中文暑校的教学理念的认识不尽相同,对其所采用的教学法的认识也小有出入,如以下提法:“全面浸入式”(施仲谋,1994);“听说法”(崔永华,1999);“结构———功能&mdash