重理念  够灵活 讲实用

——我所感受的美国中小学教育

胡  燕

浙江  台州 318000

摘要：在先进理念指引下，美国中小学教育独特有成效。具有自主办学机制，灵活多样的教学组织方式，学校设施的教学适应性，纪律规范等值得借鉴。针对我国的中小学教育，吸取有益经验，引发思考与研究。

关键词：美国  中小学  教育   特点   借鉴

　　2008年8月至2009年7月，受国家汉办及美国大学理事会选派，笔者于美国康州New Britain市的一所中学任教中文，得以近距离观察美国中小学教育。通过深入学校听课及考察访问了该州的多所学校，对美国中小学教育有了更为直接的认识，也深受启发。

　　一、不让一个孩子掉队

　　美国倡导教育的公平，这种公平主要体现在两个方面：第一，人人都有受教育的机会；第二，保证受教育者所接受的教育质量一致。这其中包括不同种族的教育公平问题、不同社区里的教育经费问题、残疾人教育等。在美国联邦政府教育部大楼的正门前，有一座红色的尖顶小屋，上面醒目地写着“不让一个孩子掉队”（No Child Left Behind）。这是2001年由布什政府颁布的一项法案的名称。实施这个法案的目的就是保证每一个孩子不仅有受教育的机会，而且受教育的机会是一致的。在这一法案的规定下，美国进行了十几年的教育改革，各校都建立了让每个学生都受到良好教育的保证机制。笔者在学校看到，学生通过多种多样的教学组织形式进行学习，小学生分组而坐，差异性教学、集体学习与个别辅导相结合。美国的每所幼儿园和学校都有义务接收残疾儿童入学，让这些孩子享受同正常儿童一样的教育，以便有利于这些孩子心理的健康发展。他们把这些孩子统称为“需要帮助的孩子”。对学习有困难的学生，学校聘用专职的教师，在上课时辅导其学习或在专设的个别辅导室进行个别辅导。《不让一个孩子掉队》及适应培养现代人要求的教育方式，促进了美国中小学教育的发展，使各个学校都显示出了鲜明的教育特色。学生在学习时表现得非常投入与主动。

　　从“不让一个孩子掉队”的教育口号到各中小学校提出的“阅读第一”、“让每个孩子在学校生活得快乐”、“让每个学生升入理想的大学”等明确的理念表达，表现美国教育的核心是注重实践，注重教育是否能增进受教育者知识、能力、情感和价值取向的培养，注重教育能否使受教育者适应社会需求，达到满足社会需要的理想状态。在这种方向作用下，一切教育形式和手段都服务于教育的本质，即培养人、锻炼人和尊重人。美国学者及中小学教育工作者，追求把教育理论阐述得简明通俗，把简单的教育理论运用在实际中，在实际中抓好、做好。在务实思维方式作用下，教育处处以受教育者的感受和体验为本，注重教育实效。

　　二、自主办学的教育机制

　　美国没有全国统一的教学管理制度。美国各学校享有充分的办学自主权。联邦政府、州政府及教育行政部门的法定责任是保障——保障经费，保障学校的办学权利，监督学校的教育质量，制订关于课程标准、教学大纲的意见等。学校则是自主办学，面向每个学生开展适合其发展的教育。美国中小学的运行机制是建立在校长全面负责、学校拥有办学自主权的基础上的。因此，校长及教师表现出了对下负责的价值取向。正是这一层级责任分明的运行机制，使美国的教育统一管理有法规，有考试标准；学校有教学大纲，有丰富多彩的校本课程。这一完全自主的办学模式体现了美国教育宏观上依法严格管理，微观上办学自主灵活的特点。

　　校长全面负责、具有办学自主权的运行机制，使各个学校的组织结构各不相同，但目的都是为了使学生受到良好的教育。比如，纽黑文市一所重点高中的校长，下设11个副校长，分别管理学生的各个方面。一所小学的校长下面不设副校长，直接设主任保证学校的教学秩序。除了编制的自主外，学校的机构设置也完全自主，一个学校一个特点。比如，各学校为学生提供服务的组织机构名称就多种多样：有为学生及家长提供直接服务的家长接待中心，有为学生成长设立的心理、社会活动中心，有为学生升学设置的升学指导中心，有为学生选课设置的指导中心。这些机构的名称和功能虽有不同，但其服务学生的目标十分明确，功能十分明显。在学生升学指导中心笔者看到，教师正在帮助学生选择大学志愿，从为学生争取奖学金到指导填写申请书、准备推荐信等，都做得十分周全。

　　在美国，笔者考察的几所学校，无论规模大小、水平高低，都有自己鲜明的特色，这种对学校办学不予统一要求、完全自主的管理运行机制，是保证学校特色办学的前提。笔者所任教的HALS Academy就是一所特色学校，通过考试招收学习成绩较好的优质学生，学校办学着重培养学生的文学、艺术及科学素养。开设中文项目更是成为其学校的一个亮点。

　　三、灵活多样的教学组织方式

　　美国中小学校采取灵活多样、生动活泼的教学方式促进学生全面发展。当前美国中小学的课程设置及教学组织方式具有以下三个显著特点。

　　第一，充分尊重学生的成长规律。美国的小学生基本以“玩”为主，或在“游戏”中学习，美国的小学生看上去非常健壮、活泼、快乐；美国的初中生比小学生的学习任务和课业负担略有加重，但仍有较多闲暇时光，大多用于兴趣学习、户外活动、体育活动和课外阅读；美国的高中生有一定的升学压力，主要是竞争名牌大学的压力。

　　第二，努力促进学生的全面发展和个性发展。美国的中小学文理不分科，课程的结构合理，知识面广，其课程设置和教学设施均有利于促进学生的全面发展。他们一方面注重培养、训练学生掌握基础的科学文化知识，另一方面又注意提高学生的道德情操、身体素质和审美趣味。对英语学习和阅读能力的重视程度要超过其他科目，因为他们认为语言才是基础中的基础，只有学好了语言，才能实现和加深对其他科目知识的理解，也更有利于日后与他人的交流与合作。必修课有：英语、数学、社会科学（历史、地理、政治、哲学）、自然科学（物理、化学、生物、天文 ）。选修课程和兴趣学习小组丰富多彩，考古、音乐、美术、表演艺术、体育、电器原理、汽车驾驶、烹饪、家政、园艺和手工制作等。高中阶段还可以为申请特定的大学选修特定的课程或选修大学基础课程，被称为AP课程（大学预科），为申请待定大学做准备；一旦待定大学申请成功，在高中阶段获得学分的大学基础课程在该大学可以免修。未设专门的“德育”课，对学生的道德情操、公民意识和社会责任感的培养往往渗透在教育的全过程中，尤其是通过历史、哲学、社会科学等课程来实现，也通过与社会生活的联系来实现，如在生活中注重礼仪礼貌的养成、利用美国的各种纪念日、纪念馆、总统选举、社区服务、各种形式的慈善募捐等事项来进行。美国的高校招生不叫“考大学”，而是叫“申请大学”。高校招生不仅看学生的考分，更要看他们的综合素质。在美国各大学录取学生的标准中，需要考虑的因素有：学生的学业平均成绩、SAT或ACT考试成绩、社区服务表现、领导才能、个人的才艺（如音乐、体育才能等）、学校评价、推荐信等。

　　第三，注重培养学生的创新性思维和综合能力，包括获取信息的能力、思维能力、沟通能力，团队合作能力甚至个人生存能力。学生的学习明显体现出了追求兴趣性、综合性、专题性、探索性和创造性的特点。从不让孩子死记硬背，一位老师曾这样说过：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一是他要知道哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，永远是别人的，不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明”。笔者所见到的课堂教学组织形式都是小组式的，一间教室摆放4-5张大桌子，学生每人一只可以随意移动的凳子，可以随意自由组合成一个学习小组。课堂气氛很活跃，学生可以随时提出自己的问题，老师总是给每个孩子提供思考、创造、表现及成功的体验机会，鼓励学生通过自己动脑筋思考找到解决问题的办法。无论课堂作业还是家庭作业，一般没有固定的标准答案，学生都要通过自己查找资料和独立思考来完成。老师从来不会批评学生的奇思异想，而是充分鼓励和引导。在一所小学，笔者看到学生的一份作业，是统计本班学生眼睛的颜色。学生要统计出人数并制作成柱形图，还要写m统计报告，表述计算的方法。学生上的似乎是数学课，但却涉及了语文、美术、历史、地理等知识。这种学习在国内叫学科联动，在美国是十分普及的教学方式。教师们虽然没有在课堂上对学生进行大量的知识灌输，但他们想方设法把孩子的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背，但是，他们煞费苦心地告诉学生们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法，他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创作欲望和尝试。因而老师在批改作业时，除了一些数学的对错外，对学生回答的问题很少打错，他们在衡量时是没有答案基准的，而是学生对问题的理解和思考程度，创新意识，独到之处。如在讲授植物的课程时，教师布置了一道作业题“如果 地球上的植物在同一个季节里开花会产生什么影响。”社会课上老师会让学生写作《中国的昨天和今天》，要求写出中国的地理状况、历史发展和文化背景，分析与美国的不同；《谁对二战负有责任》、《德国失败的原因是什么》、《如果你是美国总统杜鲁门的顾问，你将对美国投放原子弹持什么态度》、《是否只有投放原子弹才能结束战争》、《今天避免战争最好的办法是什么》……这样的思考题可以说没有标准答案，但却有广阔的思考空间。

　　四、学校设施的教学适应性

　　走进教室美国的许多中小学校，你总能被教室的色彩、光线和各种服务设施所吸引。为了适应教师在小组结合的形式下教学，教学班内三面有黑板；为了适应研究性学习，专用计算机室的设备被分散到每个教室，学生可随时到电脑上通过网络检索信息；为了满足学生课堂生成的学习成果或作业的交流分享，教室内有可随时用于固定纸张的多条悬挂线。此外，教室内还有展示台、图书架、衣服柜、饮水机、洗手池等供学生进行研究学习时使用。每问教室都是一个文化氛围墙，都是设施便利实用的功能性教室。楼道和其他公共空间几乎也全是孩子们的活动展示天地，橱窗、展示柜、娱乐休憩角等随处可见。身处这样的环境里，你会觉得这不是教室，而是学习生活的快乐屋；这不是楼道和空场，而是陶冶情趣的美育园。

　　同时，美国中小学对教育资源的合理利用也值得借鉴。教科书轮流使用就是一个很好的范例。学生开学时领到的是已使用过的“旧书”，在书的扉页上写着“这本书是康州的公共财产，请勿在书上作任何记号。”当然这页上还有个表格，记载某年某月到某年某月，该书由谁使用，还要请你写上书的新旧程度（保管好坏）等，这是一种很好的节约。期末时学校会收回发给学生的书，如果出现书本遗失或严重毁坏等情况，学生将被要求照价赔偿。这样的要求，其实质不单是一种节俭教育，更是一种责任感教育。

　　五、值得借鉴的纪律规范

　　依法治教是美国教育管理一个突出的特点。每所中小学校都少不了学生行为规范教育，习惯上称之为养成教育、品德习惯培养。与我国不同的是各个学校的“学生行为规范”不但是规范学生行为的一种行政教育的手段，而且还带有了一定的法律效力。学校依照这些法规条款来教育和管理学生，家长配合学校教育、监督学生的执行情况。

　　一般来讲，学生行为规范，主要包括以下几方面的内容：第一，考勤及请假制度；第二，考场纪律；第三，课堂纪律要求；第四，着装要求；第五，关于学生使用手机、MP3等电子设备的要求；第六，性行为的要求；第七，各种被禁止的行为，如撒谎、打架、帮派、抽烟、携带武器、偷窃等。行为规范中还明确了学生违反这些规定可能带来的后果，例如，课后留校、请家长、停课一周、转学等。在新学期开学初，学校要组织家长和学生学习“学生行为规范”，并和学生、家长签订一份落实“学生行为规范”的协议，一旦学生和家长在协议上签字，表明学生和家长同意学校对学生的各项要求，并愿意承担违反规定所带来的后果。例如，“学生行为规范”中规定，学生不得携带任何的刀类、枪类物品到学校，一经发现，不管你是否使用，只要是携带到了学校，按规定就要受到“转学”的处分。学校的规章制度被严格地公平地执行，没有例外。由此可见，美国中学对学生的教育和管理并不是放任无度，而是有着严格的制度要求的。同时，老师在课堂上也会对学生提出严格的纪律要求。每位老师会制定所任教课程的课堂规范，并要求学生和家长签署同意。学生在课堂上只享有思考的自由，学习的自由，却不能随意说话，随意出入教室，如果上课期间需要使用洗手间，需要向任课教师请求并领取通行证后方可离开教室。学生不可顶撞教师，要对教师尊重，但是教师却必须凭借自身的学识及教师魅力来赢得学生真正的尊重。

　　除了严格的惩罚制度之外，学校里还设置各种行之有效的奖励措施。例如，学校每学年会评选优秀学生，并举行隆重的表彰仪式，邀请学生的家人参加，受表彰的学生会感受到极大的光荣和自豪；组织学有专长的学生外出郊游等等。同时，学校非常重视学生的诚信教育，每个人都必须诚实守信。一次撒谎将会失去他人对你永远的信任。奖罚分明的学校规范可以使学生明确地知晓何可为，何不可为，不同的行为将带来不同的结果，惩罚或是荣誉在于你自己的选择，从而培养学生自己对自己负责的责任感。

　　总之，美国中小学的现行教学管理体制真正注重学生的“素质教育”，尤其体现在注重培养学生的创新性思维。这应当被视为美国处于世界强国之首的奠基工程。当然，美国的中小学教育也并非十全十美，主要是基础知识学得不够系统和不够扎实；贫富悬殊的社会环境、过分自由和个人主义的教育氛围导致一些暴力倾向的滋生，美国政府和家长都为此而担忧不已。

　　从美国工作回来后，笔者一直在思考、比较中美两国的基础教育。美国教育之于本人最大的影响是教育理念的冲击。但这种冲击不是直接来自教育理念本身，而是实实在在的理念指导下的实践。简明、平实的理念与实践的联系是那样的紧密。学校教育的灵活多样、工作扎实、组织严密，十分重视落实到每个学生身上，所有这些又都与教育理念紧紧相连。中美两国国情不同，不同的国情与文化传统形成了不同的教育方式。如何学习借鉴，实行拿来主义，从教育理念、办学模式及教学特色上吸取其中的精华，值得我们继续思考与研究。
 

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