高海洋：第二语言态度动机研究综述

　　第二语言习得研究有两条主要线索：一是关于学习本身的研究，二是关于学习者个体差异的研究。与语言学习研究相比较，关于学习者个体差异的研究很少。然而学习者存在着明显的个体差异。学习者学习进展与学习成绩的不同只能通过学习者个体差异来解释。学习者个体差异的研究有助于我们认识语言学习的本质。任何一种语言学习理论，如果不把学习者个体差异放于中心位置，都是不可被接受的（Selinker1971）。

　　学习者情感因素是学习者个体差异的重要组成部分，包括态度、动机、性格、焦虑等。学习者的态度、动机对第二语言学习起着及其重要的作用。在过去的三四十年间，国外旨在研究第二语言学习动机、态度的性质与作用的文章为数不菲。许多研究都是由加拿大心理学家Robert Gardner和Wallace Lambert开创，或是在他们的影响下进行的。Gardner 、Lambert和他们的助手从50年代至今进行了一系列的动机、态度研究，他们除了实验外还进行了理论建设，创立了一套社会心理学模式和社会教育学模式，即所谓加氏体系（Gardner Approach），包括一系列研究程序、标准化的测量手段和工具在内。Gardner最初的第二语言学习动机的定义，即英语的“orientation”一词，分为融合型和动机型两类动机。后来Gardner认为动机是指：a为学习语言而付出的努力；b学习语言材料的欲望；c对学习语言材料有利的态度（Gardner1985年）。实际研究中他更注重融合型动机的研究，而工具型动机的研究仅有一例。Gardner等人的研究促进了第二语言学习动机研究的成熟化，为第二语言学习动机研究作出了巨大的贡献。但近年来越来越多的学者对Gardner等人的研究持批评态度。Dornyei认为态度和动机是两个完全不同的概念，源于不同的心理学科，是心理学不同分支的关键概念，在心理学文献中很少一起使用。Gardner的动机（融合型动机）术语，包括了许多不同的概念，他们不仅本质不同，来源相异，而且在课堂上所需的处理也大相径庭（MC Donough 1981）。

　　Au（1988）对Gardner及其助手们所作的14项研究进行了分析，其中7项研究显示了语言学习成绩和融合型动机零相关，4项显示了负相关。Au同时对其他人所做的13项研究也进行了分析，结果只有极少数显示了语言学习成绩与融合型动机的正相关。而Gardner（1980、1985）在加拿大的一系列研究发现AMTB和第二语言学习成绩相关，相关系数为0.30-0.46，反映了一种持续而稳定的关系。

　　Stern(1983)区分了外语学习中的三种态度：对语言和语言学习者的一般态度；对目的语语言社团和说目的语者的态度；对学习该语言的态度。Gardner（1985）把5种态度测量结果和语言成绩的9个指标作相关分析，发现某些态度和成绩的某些方面相关。Gardner（1985）回顾已有的研究发现，在三种态度中，学习者的外语学习成绩与语言学习的态度比与目的语社团的态度关系更加密切。绝大多数研究都发现语言学习态度和第二语言学习成绩相关（Gardner,Smythe 1975;Buestall 1975）；但也有研究得出了相反的结论，如Gagnon（1974）的研究。

　　语言学习策略是指语言学习者为促进语言学习而采用的特定的行为和技巧(Cohen1990)。最初的研究主要是为了发现成绩优秀的学习者的特点。后来旨在揭示学习策略与语言熟练程度关系的研究渐多（Naiman 1978,Skehen1991）。许多学者都认为情感因素对语言学习策略的选择有着非常重要的作用，但有关的研究比较少。 Bialystok(1981)、Wenden(1987)发现学习者对语言的态度影响学习策略的选择。不少研究者认为动机对学习策略的选择起着关键作用。Oxford&Nykos(1989) 在一项对美国外语专业大学生的研究中发现动机是有力影响学习者学习策略选择的惟一变量。动机强的学生更经常地使用更多的学习策略。他们还发现不同的动机种类影响学习策略的不同方面。工具型动机的学生更倾向于使用正式练习和一般学习策略。Ehrman（1990）的研究则表明工具型动机的学生更多的使用交际策略。Politzer&McGroarty(1985)也证明了学习动机决定学习策略的选择。

　　国内对第二语言学习态度、动机等情感因素以及学习策略的研究很少。黄小华（1984）对学习策略和英语口语能力的关系进行了研究。北京外国语学院1987到1991年间就影响英语成绩的各种因素对从全国六所外语院校随机抽样的250名英语专业的学生进行了调查（吴一安等 1993）。该研究涉及了18个变量和13种因素。文秋芳（1995）通过调查问卷运用路径分析的统计软件，建立了影响英语学习成绩诸因素的模型图。文秋芳（1996）把学习者因素分为可控因素和不可控因素两类对学习者因素和大学英语四级考试成绩的关系进行了研究。 Gu Yongqi (1996)研究了成绩优秀者和落后者的不同学习策略。Gu（1996）研究中强调要研究和具体学习任务紧密联系的学习策略。

　　汉语作为第二语言习得研究领域情感因素的研究几乎还是空白。据现有资料，尚未发现国外汉语作为第二语言教学中情感因素及学习策略的研究。

　　刘珣（1992）认为学习活动必须通过学习者来实现，学习者的个体差异对语言学习起着决定性的作用，应该加强对学习者个体差异的研究，并且指出从对外汉语教学的角度对学习者进行研究不同于外语教学界。外语教学的对象都是中国学生，对外汉语教学要面对来自世界各国的学生，学习者除了具有个体差异之外还有不同的群体特征。这是国内对外汉语界第一次认识到个体差异研究的重要性。高彦德（1993）通过调查问卷的方式，调查了学习者的自然状况、学习目的、学习心理和学习难点。其中有关汉语学习目的的调查属于学习者个体差异的研究，但该研究只是统计出了学习者不同的学习目的的人数，没有对数据进行分析。梁霞（1994）第一次考察了对外汉语教学中高级学习者的学习策略与学习效果的关系。

　　我们可以看出学习者动机、态度的重要意义已经引起了一些学者的关注，但研究还刚刚起步，已有的研究局限于某个别的情感因素的考察，缺少对情感因素与学习策略、语言熟练程度之间关系的全面的考察。